教师身份重构是指“教师角色”的“修订”，使教师的内部知识结构更趋近教育教学需求，在不改变教育环境的前提下使教育目标更容易实现。在不同的教育价值背景下，社会赋予教师不同身份，随着教育对象、教育媒介、教育目标和教育模式的变化，教师在回应这种诉求的过程中也在悄然变迁。2016年2月教育部下发的《关于办好开放大学的意见》中对“创新师资队伍建设，适应教学变革”提出了要求。在广播电视大学向开放大学战略转型的过程中，远程教育的发展面临新的社会责任、新的发展环境、新的目标任务以及新的严峻挑战，如何增强教师个体、他者和社会群体对教师身份的认知，使得教师内在身份认同和外在身份认同达成一致，这是一个复杂而艰巨的过程。笔者从社会学和教师专业发展视角，提出要充分关注远程教育教师的社会角色意义和专业发展的培养路径，积极有效地促进远程教育教师的身份建构。

(一)社会学视角下远程教育教师的身份重构

教育是在社会环境中发生并产生作用的行为，对远程教育教师而言，只有充分认识到自身的社会责任与荣誉感，建立一种身份下的角色自信心，主动去更新适宜的教育理念，注重服务的有效性、学生和社会的满意度，才能在学习型社会构建中发挥作用。

1.人文主义的价值取向

现代意义下教师不再仅仅是教育者，无论从知识、伦理、社会角色还是从教育过程来看，远程教育教师与学习者之间都不是对象化的关系，而是“双向的建构，甚至是在教育环境各要素参与下的多向建构关系”。0〕远程教育的学习者具有成人、业余和在职的特点。在成人学习者较为突出的工学矛盾下，教师不仅要提供专业和课程学习过程中的技术支持服务，更需要提供包括心理、情感在内的学习支持服务，充分把握学习者的文化背景、职业特点、发展需求、学习动机、年龄结构和学习能力等学习需求，成为学生学习的促进者。

2.平等对话的生命成长性

教师身份建构的过程是在多元文化价值观念、不同意识形态中争斗和妥协的动态过程。传统教育代表赫尔巴特的教育“三中心”，强调的是“以伦理学为目的的社会中心论”，教育中学习者和教师的生命成长性往往被忽视，教育目的表现出单一、片面化的社会本位主义。远程教育与传统教育“面授教学”存在显著差异，自主性学习的学生通过多种技术手段和丰富的课程资源，主动地建构知识、动态生成相应的学习能力。因此远程教育教师必须与学生建立一种平等的对话型关系，引导和帮助学生主动获取学习资源、组织和管理知识。

同时，也应该重视远程教育教师的社会地位和法律地位得到明确定位，不论教育主管部门还是学校，对远程教育教师队伍建设都需要以良好的机制、体制给予保障，赋予远程教育教师社会责任和使命，重视对远程教育教师从人职选拔、在职培训和职后发展的针对性培养。

(二)专业发展视角下远程教育教师的身份重构

哈格里夫斯(HargreaVes)和富拉恩(Fullan )从“知识与技能的发展、自我理解和生态改变”三个方面来理解教师发展。有学者认为“教师对其专业身份的认识影响着他们的效能感和专业发展，也影响他们应对教育变革、创新教育实践的能力和意愿”。而远程教育教师要获得一定的专业自信心，认同自己的专业身份，必须建构适应这个身份所需要的专业情意、专业知识和专业能力。

1.关注教育理念的更新

远程教育不再是纯粹的授业、解惑，更多的是传道，这个“道”应该理解是一种获取知识的途径和方法。远程教育教师必须站在更宽广的视野，树立一种导学、助学、劝学、荐学的育人思想、教育理念和教育情怀。远程教育教师要注重对开放教育、远程教育、网络教育、社区教育和终身教育等教育背景的研究，注重对“远程教育理论、学习者自主和独立学习的理论、双向作用和交流的理论、霍姆伯格综合理论”。等核心教育理论的学习更新，进而在教育实践中对“课程目标的确认、学习材料的选择、教学过程的组织和师生的交互”作出不同于传统做法的变革。同时，要与时俱进地研究学习者的学习基础、年龄性格特点、学习环境、学习手段、学习技术和学习目标，体会远程开放教育对象的多元化特点，设置相应的远程教育目标、教学内容和教学方法，并建认起与之相匹配的共性辅导能力以及捕捉学生差异的能力。

2.关注专业知识结构的优化

远程开放教育环境下的“知识”是多元、流动和随时建构的，教师不再是知识的绝对拥有者。后现代的知识观认为“知识是人际的、关系的、境遇性的、价值有涉的”，它需要教师具备较强的专业知识的整合、辐射、建构和联通能力。因此，远程教育教师需要精通一门专业，同时通晓与本专业相关度较高的二至三门专业知识，对专业知识结构进行优化，从既定性知识观向境域性知识观，绝对知识观向相对知识观的转变，从而较好地帮助学习者进行知识概念的迁移，成为知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者。其次，由于远程教育对象学习的间接性、非实时性以及工学矛盾等现实问题，这都需要远程教育教师具备有将专业知识形式化、规约化的能力，从而帮助学生将知识逻辑(即规则)抽象出来、“压扁”，便于学生存储、提取和应用，提高远程学习的有效性。

3.关注多种专业技能的融合

远程教育非常注重信息技术在远程教育中的整合，远程教育教师不仅要有学科教学能力，还要具备各种媒体资源的开发、制作和整合的能力，尤其要注重是如何利用技术将学科知识进行合适的呈现。在信息技术快速更新的年代，远程教育教师要始终学习和锻炼各种专业技能，掌握较强的资源建设和信息处理能力、大数据分析和统计能力、发现市场、社会学习需求和学习热点的捕捉能力以及良好的沟通、协调和教育评价、反馈能力，并很好地将各种专业技能融合起来，让远程开放环境下的社会学习者能深切感受到传统教育环境下所无法媲美的教育优势。

综上所述，教师身份重构是一个认同、调整和建构的渐进过程，教师个体的自我认同起到非常关键的作用，远程教育教师必须从内在提升自我认知，强化自我发展意识和主观能动性，在教学实践中不断坚定信念，逐渐形成远程教育教师的身份认同，并不断发展进步。

同时，要特别重视远程教育教师专业发展的机制体制建设，推动远程教育教师学习共同体、专业共同体的形成，多元评价教师成长，促进远程教育教师群体的身份归属感的形成。