管理类专业与管理类课程与创业教育之间具有内在关联性，创业教育本身是培养学生的创新精神，增强学生的创造力，利用管理类课程与创业教育的衔接，两者具有相似的应用条件和基础。根据布迪厄场域论理论，管理类课程的“场域”范畴涵盖创业教育的内容，两者在理论上具有整合必要性。

（一)在培养理念及培养目标上具有整合一致性

创业教育的目标在于培养创新精神的创业型人才，而管理类课程是现代知识经济时代下的学科载体，在专业理念上具有创新性、通用性和实践性，两者具有融合的现实条件。一方面管理类课程具有“宽口径、厚基础”特色，主要从适应经营管理岗位需要来融人相关管理知识，生产知识、人力管理知识、市场营销知识等。这些管理类知识对于促进人才的创新精神具有益处;同时，管理类课程强调经营管理知识与经验的积累，更注重对知识与经验的活学活用，特别是在现代管理环境下，面对不同现实条件下的管理问题，迫切需要从创新素质上来胜任岗位。再者，管理类课程实践性强，对于管理活动本身，既属于职业范畴，又属于学术领域。以市场营销为例，在知识能力上既需要具备相关理论知识，还需要具备实践能力。创业教育恰好从管理活动中来发挥人的自主性，增强人在创业活动中的动手实践能力。

（二)在理论动因上具备场域和惯习的整合需要

布迪厄从物理学磁场概念提出场域理论，将社会里不同分工下的个体与整个社会之间的关系空间纳人到逻辑性与必然性的客观现实中，同时，个人主体所特有的逻辑与必然性也成为支配其他场域内不同个体逻辑与必然性的理论动因。从场域概念及关系来看，场域中的个体是客观存在的，犹如磁场中的物质粒子一样，每个场域内的个体都有属于自我的“性情倾向系统”即惯习，并按照自我的感知、感觉、行动和思考来支配自我行为。也就是说，对于场域与惯习两者是密不可分的。同样道理，对于管理学课程中与创业教育来说，创业教育就是管理学专业的惯习，两者具有天然的整合基础。特别是对于管理学课程，其本身就在于培养创业型人才，而创业教育本质上也是培养创业精神的人才，两者在培养目标上具有关联度。另外，对于惯习本身，在管理学课程中的渗透，更能够将创业意识、创业心理惯习渗透到管理学课程中，帮助学生从中改善自我观察力、行动力，增强岗位适应力。