阿奇舒勒的创造教育思想在西方国家以及韩国、日本得到高度关注，国内对其理论和应用研究虽然有了一些开展，但大多还是停留在对其TRIZ理论及其应用的研究，对TRIZ教育培训关注较少，对其创造性人格发展理论关注较少，对阿奇舒勒的创造教育思想体系更是认识不足。2008年，科技部、国家发展改革委员会、教育部和中国科协联合下发了《关于加强创新方法工作的若干意见》，其中特别提到“推进TRIZ等国际先进技术创新方法与中国本土需求融合”，“推动TRIZ成熟方法的应用”……所以深人探究阿奇舒勒创造教育思想可以极大促进我国的创新教育和创新实践。

一、阿奇舒勒创造教育思想

阿奇舒勒创造教育思想的形成大体经历了三个阶段:1946年一1970年，TRIZ理论探索发展阶段，TRIZ培训实验阶段;1970年一1985年，TRIZ理论趋于成熟，TRIZ培训学校建立，教学体系发展，也是阿奇舒勒创新思想主要发展阶段;1985年一1998年，TRIZ理论成熟阶段，TRIZ培训教学体系完善，创造性人格发展理论形成，也标志着阿奇舒勒创新思想进人成熟阶段。

 (一)阿奇舒勒TRIZ理论

1946年开始，阿奇舒勒探究人们进行发明创造、解决技术难题时是否有可遵循的科学方法和法则，从而能迅速地实现新的发明创造或解决技术难题。他发现，任何领域的产品、改进、技术的变革与创新都和生物系统一样，存在产生、生长、成熟、衰老、灭亡的过程，是有规律可循的。通过分析了世界近250万份高水平的发明专利，他总结出各种技术发展进化遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立一套由解决技术问题，实现创新开发的方法、算法组成的综合理论体系，并综合多学科领域的原理和法则。从1946年到1998年，根里奇·阿奇舒勒花费了近50年的时间来创立和完善 TRIZ技术系统发展规律，创立并完善了TRIZ理论。

在创立和完善TRIZ理论的同时，阿奇舒勒进行了TRIZ培训的实践探索。有关TRIZ的授课是从1948年开始的，1957年开设了第一个TRIZ培训进修班。20世纪70年代开始，社会性的TRIZ学校相继在各地建立，培训要求、培训层次、课程设置、教学大纲、教学计划和教学方法等课程教学体系完备，在全国产生较大影响。

 (二)阿奇舒勒创造性人格发展理论

1956年，阿奇舒勒在《心理学问题》杂志发表了《发明创造心理学》一文，轰动苏联科技界。阿奇舒勒在研究TRIZ理论的同时注重了创造性人格、创造性心理发展理论的研究，1985年发布了创造性人格发展理论的核心“创造性个体的人生策略”，丰富了“创造性教育”、“创造性人格”和“创造力培养”的理论，20世纪90年代，阿奇舒勒在TRIZ培训中注重融人“创造性人格发展理论”的培养，逐步完善和形成了其创造性教育思想体系。

二、阿奇舒勒创造教育思想对我国创新教育的启示

阿奇舒勒创造教育思想有较强理论价值和现实实践意义，其TRIZ理论和创造性人格发展理论相辅相成，对我国创新教育具有较强的借鉴意义。具体结合我国学生创新教育现状，我们要注重以下五个方面，以提升学生创新教育实效。

 (一)要注重学生创造性思维和创新方法的培养

学者对创造性思维的定义根据侧重过程、状态和结果的不同有多种界定，一般认为，创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动。所以创造性思维具有创新性、综合性、开拓性等特点。在思维活动中，凡是能为人们认识和实践开辟新的领域，为后人打下良好基础的，都叫做创造性思维。

培养学生创造性思维，需要创设产生创造性思维的环境。外部环境包括社会环境、学校环境和家庭环境。社会引导、鼓励创新，尊重创新;父母是孩子的第一任教师，平时要尊重孩子的兴趣，培养孩子好奇心;学校适时教导学生勇于创新，尊重学生多样性和自主性，改革以教师为中心的培养方式，时刻以学生为中心开展教学活动，树立现代化的教育观念。同时，学生还需具有自由宽松的个体内在环境。在内外环境具备的前提下，学生会表现出较高的创造性。

培养创造性思维要求学生具备创造性人格，这也对应着学生的个体内在环境，创造性人格的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。创造性人格在创造活动中起着动力和监控的作用。只有具备创造性人格，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。要注重培养学生具有坚强的意志和克服困难、勇攀高峰的决心，培养学生的自信心和求是精神，培养学生具有友好合作意识和无私奉献的精神，培养学生持之以恒和坚持到底的勇气。在学生的成长过程中，培养学生的创造性人格，促进创造性思维的完善，促进创造教育的全面开展。

在培养学生具备创新性思维的同时要注重学生创新方法的培训。阿奇舒勒TRIZ理论告诉我们，人们进行发明创造、解决技术难题时有可遵循的科学方法和法则。阿奇舒勒结合他的研究，综合多学科领域的原理和法则提出了TRIZ创新40法则。这对我们的创新实践具有深刻的指导意义，在具备创新意识和创新思维的同时，掌握创新的科学法则会极大地促进创新实践。   

(二)要注重学生的问题意识培养

过去，我国盛行“应试教育”、“升学教育”为导向的教育模式。教师在课堂教学中多采用灌输式，注重对学生的知识传授和解答。长此以往，学生养成了课堂上只听不问的学习习惯，造成了学生从众心理，缺乏问题意识和敢于怀疑探索的精神。

创新行为离不开人的创新思维和创新意识，然而这都以问题意识为前提。任何一种创新都是一个善于提出问题和解决问题的过程，所以问题意识是人们进行创新、具有创新能力的基础;培养学生的问题意识凸显尤为重要。学生强烈的问题意识体现了深刻的创新思维。在教学过程中，教师关键要注重培养学生发现问题、提出问题，进而独立或通过合作解决问题的能力。创设启发学生质疑的课堂环境，呵护尊重学生的问题意识，以学生为中心营造民主平等的课堂氛围。

 (三)要加强学生通识教育

通识教育也被称为通才教育，其目标是培养具有广博知识、较高素养、理性思维和社会责任感的人。哈佛大学曾提出:通识教育的目的是培养“完整的人”，能有效思考、清晰交流、准确判断和正确地辨别普遍性价值的人。通识教育可以使学生在进行学术性专业训练的同时，接受广博知识的教育，使学生的知识体系具有基础性、专业性和全面性，使学生各项素质得到培养和训练。这也有利于学生创造性思维的培养和锻炼。阿奇舒勒在TRIZ理论中提出要引导学生大量接触新事物、新知识，加大信息量储备，提高学习和工作效率，注重学生的细节教育，注重培养学生高尚的情操。

现在，国内教育过多地关注专业化，教育过程中充满功利性。然而，当今社会处于一个知识爆炸的时代，需要各种创新型、复合型人才。所以要加强学生通识知识的培养，要加强课程设置改革，形成科学的不同学科的通识课程体系，推进学分制改革，使学生具有较大的课程选择自主权，重视学生人文素养的提升，培养学生的高度社会责任感，增强学生的整体素质，促进学生成才，为学生成长为创新型人才奠定良好基础。科学知识和人文素养在创新型人才培养中是相辅相成的。这也是培养创新型人才的内在要求。

 (四)要加强学生实践认知教育

前面，我们分析了创新包括新发明、新思想和新理念，也包括新的技术、方法等。而这些都离不开创新实践，即学生要具备在社会活动中将理论运用于实践的能力。在创新活动中，创新思维、创新人格和创新方法是基础，创新实践才是核心和目的，创新归根到底要落实到创新实践中。当今教育教学中，教师和学生普遍存在重理论轻实践、眼高手低等问题，导致学生缺乏动手能力、实践能力。这也造成了如下的状况:当今高校毕业生找不到合适的工作，而用人单位招聘不到合适的人才，具有创新能力又乐于创新、勇于创新的人才更是泛。所以要重视学生的创新实践能力培养。学校要搭建多种平台，通过校内外实习、实训，改进教学方法，加强实践教学，注重学生的社会实践，引导学生参与教师科研实践，培养学生的创新实践热情和创新实践能力。

 (五)要注重提升教师创新教育的责任意识

学校教育中，教师是关键。在学生的创新能力培养过程中，要求教师具备创新教育的责任意识。这并不是苛求教师都要具备较强的创新能力。但是教师必须理解创新的内涵，具有创新意识，具备培养学生创新能力的高度的责任意识，尊重学生的创新人格和创新行为，注重发展学生的发散思维，引导学生掌握创新方法，培养创新思维品质。要善于营造适合培养学生创新能力的环境和氛围，构建师生平等的课堂关系。要改变要求学生课堂上循规蹈矩的传统，善于改进教学方法，使用开放式、探究式等开展教学，引导鼓励学生善于发现问题、提出问题，鼓励学生课堂中的质疑、争辩，引导学生独立思考;对学生不妥当的提问和质疑，不要批评和讽刺，而要时刻注重保护学生的创新意识。

探究并深刻理解阿奇舒勒创造教育思想体系的内涵，有助于我们在教育中培养学生的创新思维、创新意识和创新方法，使学生具有创造性的个性人格，增强学生的创新实践，促进创新教育的发展。