教育教学质量是一所大学的生命线，要保证大学的生存与发展，需要建立学校内部保障教育教学质量的制度，并采取有力措施确保制度的执行。在这方面，我们可以学习美国大学的一些做法，即建立教育教学质量自我保障制度。加州大学伯克利分校的教育质量评估与保障制度，集中而具体地体现为学校定期开展的院校自评工作〕根据其目的不同，可以分为三类:一是面向社会问责的院校自评。其具体形式是，由加州大学总校统筹汇总各分校的信息，完成并向公众发布年度问责报告。目的是赢得公众和社会的支持，以展示成绩为主，着眼解决的是大学与社会之间的关系问题。二是面向认证的自评工作。以学校整体为认证对象的院校自评或以院系、专业为认证对象的院系或专业自评。其目的是获得专业资质认可，希望通过自评发现学校存在的问题。三是面向自我改进的院校自评，其目的是评估和改进系所的教学与科研情况。f41我国高校没有建立起这样的制度，仅仅依赖一时的教学工作水平评估，不是靠一种制度来评价教学质量，自觉自愿地做自我评估、接受社会评价，是不可能客观地评估自己，发现办学存在的问题的，也就不能获得社会与公众的认可和支持。

(一)重新认识教育教学规律，回归教育本质

高校工作的核心是教学工作，是培养人才，毋庸置疑，高校应该回归教育本质，重新认识教育，提高对人才培养的重视程度。要做到这一点，高校需要重新设置教师工作考核标准，切实把教学质量纳入教师考核体系中，重新确定教学与科研的关系，让教师把精力放在教学上，树立教学为先、教学为重的理念，建立相关机制，让教育真正回归本质。

高校对教学要做出具体要求，建立规范标准及监督机制，同时，做好教学经验总结，加强教师的沟通交流，让教师形成合力，集思广益，鼓励教师对教学进行研究，以提高自身教学水平。

(二)改革教学方法与运行机制

高校要不断探索，积极进行教学改革。传统教育中，课堂以教师讲授为主。要提高教学质量，首要的就是要改革教学方法。教师要与时俱进，学习、研究最新的教学方法，同时，考察学生的具体情况，对不同的学生采取不同的教学方式，因材施教，切实提高学生的素质。教师在强化公共基础课教学的同时，要加强学生专业基础和主干课程的学习与实践，让学生掌握基本概念，会使用基本方法，基本提升专业素质。

教学方法的改革重点在于课堂教学，既要改变教师满堂灌的教学方式，又要防止漫无计划、随心所欲的教学;要根据课程性质，采用多样化教学方式，活跃课堂教学，调动学生的学习兴趣。每个人的能力有所不同，不同的教学方式与教学要求能够调动学生的不同能力，有的学生善于掌握书本知识，有的善于写课程论文，有的善于动手实践，因此，课程考核应设置多元化指标，全方位考查学生。

要使改革教学方法能够顺利进行，学校要变革现有的教学管理运行机制，以切实保证并服务教学方法的改革，同时，把教学改革的成果作为科研成果纳入教师的考核体系中。对于教学方法改革取得成效的教师，学校应给予表扬、鼓励，并在政策上予以倾斜，以促进教师做好本职工作，开展教学改革。

(三)改革课程设置，加强素质教育

面对课堂教学时数多、课程门数多、课程设置不合理等问题，学校要从根本上着手，对市场进行调研，密切跟踪社会发展形势，设置合理的课程。此外，要加强学生素质教育，在课程教学中融入素质教育，在提升学生专业技能的同时，提升学生道德素养，着力培养学生成为具有社会公民道德和职业道德等多方面素养的人才。