EAP(English fcr Specific Purposes，专门用途英语)的一个分支，是特定学术语境下的英语教学。EAP可分为通用学术英语(Eng-lish for General Academic Purposes,缩写为EGAP)和专门学术英语(English for Specific Academic Purposes,缩写为ESAP)。EAP教学有两个基本特点:1)以需求分析为基础。EAP课程必须以研究生的学习需求为导向，最大限度地满足其用英语进行专业学习与研究的需求。课程的目的不是应试而是应用，实实在在地帮助在读的硕士和博士们听懂英语讲座，学会用英语搜索、阅读、分析、归纳和表达信息。2)以内容为依托。EAP课程是以内容为依托的外语教学，即以CBI(Ccntent-haled Instruc-ticn)理论为依据。其理论核心是:将外语学习与内容学习结合起来，将语言作为了解信息的途径而非只是为了学习语言本身。结合具体学科知识的外语教学有助于激发学生学习语言的兴趣与动力，学习时效会大大提高。

1  EAP理论基础   

 EAP(English for Academic Purposes)即学术英语，是ESP

2 研究生英语准确再定位:以EAP课程为核心  

  第一，EAP课程更能满足当今社会对研究生英语的需求。Hutchinscn和Waters指出，EAP英语教学是建立在课程需求分析的基础之上的，主要包括目标需求分析(target needs a-naly-sis)和学习需求分析(learning needs analysis)两个方面。目标分析的一个主要指标是社会需求，指学生在将来的工作中，即目标环境中，能够娴熟运用所学到的知识和技能来胜任他们的工作。作为未来各专业的高端研究型人才，研究生们会有大量学术交流的机会。他们需要运用英文阅读大量专业资料来获取最前沿的信息，检索相关专业文献，撰写学术论文，需要运用英语和专业人士进行口头或书面交流。  

  第二，EAP课程更能满足研究生学习的需求。研究生的学习需求包括学习动机、学习策略、学习者态度和预期等。大多数高校研究生英语教育仍然沿袭传统教学模式，或者复制大学英语教学改革的方案，使教师产生懈怠情绪，学生学习积极性不高。而EAP教学是以需求分析为基础，以学生为中心，以内容为依托(CBI)。由于EAP课堂上的研究生已经拥有了大量的专业知识和语言知识，在具有足够学习动机的情况下，他们更加积极地参与学习，积极思考和探索，主动完成新旧知识的转换和新知识的建构。EAP课堂上与专业联系紧密实用的授课内容、以学生为中心的教学理念、以内容为依托的授课模式、真实的教学材料都让学生的学习动机得到加强、学习态度更加积极、学习策略的应用更加有效，使教学和学习效果得到改善。 

  第三，EAP课程在大学英语和研究生英语课程体系中内容不同、地位不同。近年来，部分高校的研究生公共英语教学改革多为大学英语教学改革方案的复制与翻版。但研究生毕竟不同于大学本科生，研究生英语应该强调专业性和学术性。

   蔡基刚一再强调，“大学英语教学内容必须重组，由通用英语向专门用途英语转移”(这里的“专门用途英语”主要是指“学术英语”);“大学英语消亡后，替代它的应是学术英语”。不少高校将学术英语视为大学英语课程体系中一个重要的组成部分进行建设，并取得了不错的成绩，可喜可贺。但我们必须看到，本科阶段学习的专业性和学术性相对比较弱，不同地区不同高校的办学层次、定位、生源等都差异较大，EAP课程的需求程度也不尽相同。不同高校EAP课程的开设可根据本校情况，在课程需求分析的基础上设为必修课或选修课。而对于硕博研究生们，情况大为不同。他们的学术性和研究性决定了他们对EAP课程需求的必然性和迫切性，他们处于教育顶端的地位决定了通用英语(EGP)的不适合性。无论所处地区、办学层次、学校类别，所有高校研究生英语教学的核心都应定位为EAP课程，EAP教学应该取代传统的研究生英语课程而成为新的研究生英语课程体系中的核心和主体。只是不同层次的高校可根据自身情况对EAP课程做出难度和深度的调整。汇语法、语篇体裁以及特定工作语境中英语语言交流策略。各高校可根据学校和专业情况，在第二学期开设专门学术英语CESAP)选修课，供修完通用学术英语(EGAP)的学生选修。学时36，时长一个学期。教学内容有明显的专业性，如电子类需要学生撰写实验报告、法律类撰写法律文案、商业类撰写商业合同等，同时还包括技术报告写作、学术讨论、会议陈述等，将技能训练与专业知识紧密结合。教学方式以项目为依托，调动学生主动性与积极性。（本文由中国论文平台网提供，如有更多需要，可登陆http://www.lunwenbox.com 咨询客服。）