1 引言

高级英语是独立学院英语专业本科的一门核心必修课，是一门教学难度较深、英语综合应用性较高、学生互动性有待创新的课程。随着教育信息化发展的需要，高级英语课程教学改革实践研究已成为英语专业教学改革的重点。2011年教育部文件关于《教育信息化十年发展计划(2011一2020)》中明确提出“高等教育信息化的核心任务是促进信息技术与高等教育的深度融合以及创新人才培养模式”，但受思想观念水平以及投资方资金的制约，我国高等院校以及独立院校信息技术教育面临极大的挑战。高等院校及独立院校英语专业高年级专业课程课堂教学依然停留在PPT、动画文件等多媒体演示阶段，只有极少数高校装配了3D打印机以及其他新兴的录课设备。因而，英语专业高级英语教学由“照本宣科”演变成了“照屏宣科”。因此，高等院校及独立院校培养的学生，其自主学习能力并没有提高，同时高校教学过程中的自我管理、自主服务的意识不明显，学生依然是被动接受教师所传授的知识，最终造成了整个英语专业知识教学过程中，学生与教师之间缺乏互动，甚至学生缺乏主动参与专业教学的意识，从而扼杀了学生的主动性、创造性与对新生事物的兴趣。因此，如何构建一个智能化、个性化的英语专业高级英语课程学习环境，探索新形势下的应用型人才培养模式，已成为独立院校英语专业高年级阶段教学中函待解决的热点问题。

2 授课的内涵

Small Private Online C}urse}缩写为SPOC)，其意义是“小规模限制性在线课程”(也可称作为私人在线小规模课程)。SPOC最早是由美国University }f California, Berkeley的Pr}fess-er Focus最早提出的，2013年在Harvard  University进行相关SPOC实验，而Small“小规模”和Private“私密制”是相对于MOOC中的Massive“广泛”和Open“公开式”而言，Small是指学生规模不超过百人，甚至为几个人，Private是明确对参与课程学习的学生设置参与课程的详细条件，只有符合条件的学生才能被允许参加SPOC课程学习。截止目前的相关教学案例主要是有两种形式，第一种是在大学校园课堂，结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，采用MOOC类似的视频讲座，实施翻转课堂。总体上，任课教师可以根据实际情况，自由调控课程的进度、节奏，设置评价系统。第二种是根据设定参与课程的要求，从全球的申请者中选取一定数量的学习者纳入SPOC课程的学习过程，参与者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，接受教学团队的指导与互动，通过者将获得课程完成证书。

3 独立学院高级英语教学中面临的问题

高级英语是独立学院英语专业本科的一门核心必修课，是一门教学难度较深、英语综合应用性较高、学生互动性有待创新的课程。目前，独立院校英语专业中高级英语课程还存在以下一些问题。  

1)高级英语课时被极大压缩，导致相关内容不得不缩减或者布置课下作业完成，甚至删除一些不必要的内容。高级英语课程是高等院校中英语专业学生高年级阶段的必修课，承担着培养英语专业学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力的责任，对于学生的专业知识巩固与加强起着至关重要的作用，尤其是对于学生参加全国英语专业八级考试意义影响深远。而目前高级英语课程中深奥、难以理解的篇章与入学程度差、英语基础薄弱的独立学院英语专业同学之间存在巨大的鸿沟，因此，改革当前的高级英语教学方式，引入信息时代下SPOC教学模式改革具有重要意义。

2}当前英语专业学生对高年级的高级英语精读课程兴趣不大，且学生英语语言基础不好，加上深奥难以理解的篇章与教学内容在专业课中的应用不够广泛，与社会经济发展接轨性不强，使得学生的高级英语学习兴趣更加冷淡。   

3)此外，高级英语内容不能很好地进行涉外专业服务。课堂上学生所学内容无法较好地解决专业中的实际问题，因而导致学生从事实际工作以后无法使用在校期间所学的高级英语专业知识。日新月异的信息技术条件下，高级英语课程所使用的教学方法守旧，仍沿用PPT配合粉笔与黑板，教学过程中学生反馈较少，实际教学乏味单调，无法有效地吸引学生兴趣。高级英语课程是比较抽象的课程，复杂、晦涩、难以理解的文本，灵活的语言结构，深奥的文学和文化背景知识，导致学生感到无奈。同时由于英语专业学生的语言基础知识薄弱、语法较差，使得其逐渐丧失了学习高级英语课程专业知识的信心。此，高级英语实际教学过程中，应根据学生实际知识及语言基础情况，优化教学方法，引入SPOC等先进教学理念，使抽象的、枯燥的语言知识转化可视的、有趣的西方文学文化知识，使学生更容易接受。

4 SPOC理念下高级英语教学改革   

 SPOC理念下的高级英语课程教学改革主要包含课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后三个方面。  

  1)课堂教学前准备环节。课堂教学前准备环节是指教师在课堂教学之前，首先围绕课程内容制作出语言、文化文学知识点的精悍且具有吸引力的小视频。根据不同层次的高级英语教学内容，运用不同的信息技术方式呈现，如引入名人演讲文字与视频素材。高级英语课程视频与音频资源开发的过程是不断完善的过程，任课教师可以根据后期教学反馈对相关内容进行修改以及不断完善课程教学资源。授课教师还应该注意，高级英语课程资源适合以讲授单元为单位进行构建，通过音频、视频、PPT等多种形式构建课程学习资源。

    另外，任课教师也可以将学生优秀的课程阅读材料以及课程作业点评充实到课程资源中，方便学生学习和借鉴。学生通过在线教学平台阅读教学文件、了解教学目标，从而有目的地欣赏视音频材料，完成任课教师所布置的课前任务以及模拟练习。任课教师可以浏览与学生互动的论坛，记录同学们较关注的问题并对此加以引导。  

  2)课堂教学环节。高级英语任课教师在课堂教学中应充分发挥翻转课堂的作用，把高级英语课程中知识传授的过程放在课堂外，使学生可以通过手机、平板电脑等多媒体介质进行在线学习课程内容，而要将知识内化过程放在课堂中，以便同学和老师之间、同学们之中有更多的互动与答疑。与传统教学模式相比较，传统教学方法是将知识传授在课堂，而SPOC视野下高级英语授课是在课前运用新媒体技术将知识传授给学生，将以往知识内化吸收提前到课前进行，而非课后，课堂上教师安排有针对性的分组讨论并讲解分析具体问题等师生互动的形式来完成。根据学生前期在线学习的反馈情况，教师能够将学生在线学习过程中遇到的问题进行深入分析，实现分层教学和因材施教，对不同的学生进行个性辅导，引导学生相互交流自己的学习心得，促进学生自主学习能力的提高。

   3)课后教学环节。课堂教学后，任课教师可以根据在线作业完成情况、视音频互动情况以及在线测试结果来检验教师课上教学效果与学生前期自学效果，如:教师可以通过Wcrd ,PcwerPcint , Excel等内容完成效果来了解学生作业完成情况，通过在线测试来检验学生对高级英语课程中语言知识点的理解和记忆以及对英语文章的修辞方法掌握情况等内容。最后，任课教师根据授课学生的学习情况以及教学反馈进行教学总结，进一步修正、优化教学方案，整合教学资源，调整教学评价方式。

5 SPOC理念下高级英语课程教学改革的建议

根据我校英语专业高级英语教学改革实践，发现要进行SPOC理念下高级英语的教学改革，提高教学质量，应当从以下两点入手:1)录制质量较高的英语教学互动式的视频资源。学生要通过教师布置的视频作业学习到要求掌握的知识，这就对于视频的内容提出了较高的要求，视频内容应采取以学生为中心的互动模式，并且最终能达到课程的教学目的。2)教学改革中需要设计可控、可监督、可具体评估的教学运行系统和教学考评系统，并引导学生熟练运用云空间进行在线自测与评估。此外，课堂教学中建议教师采取学生分组互评或讨论等措施，这样SPOC理念下高级英语课程改革才能达到较明显的效果。

通过我校高级英语课程教学改革发现，SPOC教学模式能够有效地促进学生对与课程学习的参与度，充分调动了学生的学习兴趣以及自主学习能力。与传统的高级英语教学模式相比，SPOC视野下高级英语教学具有较明显的优势，其蕴含的信息量大，能有效吸引学生的注意力，教学效果有较大的提高。此外，课程所录制的视音频材料信息大，学生可以不受限制的学习任何一个知识点，通过暂停与回顾视频以及音频中的相关知识点，这种方式是一种高效的信息传递方式。

同时，SPOC重新界定了任课教师的作用，改革了教学模式，使得教师与学生课前、课中、课后的联系度进一步加强，教师不仅是课堂教学的直接参与者，也是课程视频及音频资源的学习者和整合者。任课教师不必是讲座视频中的主角，同时可以选用优秀的任课教师进行课前在线讲解。课堂上，任课教师是引导者，可以组织学生分组研讨，提供有针对指导与意见;课下，任课教师是考核者，考察学生课前、课中、课后的学习情况。

6 意义及影响  

普通高等院校以及独立院校不仅要培养合格的英语专业大学生，而且还承担着促进专业知识的普及与推广的社会责任。目前，由于物力、资源、人力等因素的限制，许多专业课程讲授与普及都局限在大学内，不利于课程的推广以及高等院校内外知识衔接。SPOC视野下的高级英语课程改革，创新了高级英语课程的课堂教学模式，充分调动了学生的学习积极性，激发了教师的教学热情，易于实现大范围的推广以满足社会经济发展的需求，值得推广。（本文由中国论文平台网提供，如有更多需要，可登陆http://www.lunwenbox.com 咨询客服。）