史料的选择对历史的教学有非常大的影响，合适的史料上已经普及，这对开展英语听力活动提供了便利，尤其是多媒体信息技术的应用，更是大大增加了学生在空闲时期想要进行英语听力的便利程度。对此，我校英语教师结合本校实际开发了英语听力训练校本教材，从星期一到星期五每天早晨十分钟、中午午读十分钟进行常态化的训练。这样经过长期的训练和反复强化，不但培养了学生良好的学习习惯，而且培养了学生的语感，使学生的听力得到了加强，听力考试成绩大幅度提高，学生学习英语的信心倍增。听力作为农村学校学生最为薄弱的环节得到了一定的解决，学生学习英语的信心更足了，英语素养也得到了很大的提高。   

改革英语课程设置，阅读教学进课堂，坚持上好每周两次的英语短文阅读训练课    

北京外国语大学的张连仲教授说:“得阅读者，得天下。”这充分说明英语阅读的重要性。而初中英语学习阶段，对课木的学习，往往一个单元一至两篇文章的阅读量，远远达不到训练阅读能力的目的，而且课文内容单一，提不起学生阅读的兴趣。为了让学生轻松愉快地进行阅读，我们改革了英语课程，实行“5+2”英语课程设置，即一周5节常规课和2节阅读课，三个年级分层次编写一些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的英语阅读校本教材，让学生坚持每周阅读4-5篇英语小短文，一学期下来每位同学都能阅读80-90篇英文小短文，使得英语阅读变成学生学习生活中必不可少的一部分，极大地提高了学生语言的运用能力。    

总之“在活动中学习，在快乐中学习”是英语“第二课堂”活动的核心，“趣味性原则”是开展英语“第二课堂”必须要遵循的原则。实践证明，开发校本课程，开辟第二课堂，不仅能充分调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的热情，帮助学生克服英语学习障碍，而且巩固和拓展了所学的知识，扩大了学习知识的范围，提高了应变交际的能力，弥补了课堂教学的不足，极大提高了英语教学效率。可以极大地促进课堂上的学习效果。如果教师只是一味地解读教材上的内容，那必定是非常乏味的，学生的学习情况不容乐观，而适当的史料解读可以帮助学生独立理解史料上的信息，培养学生独立思考能力以及创新思维。在学习商朝的历史中，教师可以为学生提供史料“商经常发动战争一来扩大自己的领土，迫使征服的国家成为自己国家的一部分”，其中，商对“彭龙”这一南方小国发动战争一，取得了一部分土地，“彭龙”也成了商的附属国。教师提出问题:为什么商要对外发动战争一?发动战争一的根本目的是什么?征服的地方该如何融入到自己国家?用的什么方法?这些问题可以让学生自己通过史料解答，这样学生就会在学习中搞清楚商以及周边附属国的关系。    

史料的选择是要根据学生的认知水平而决定的，史料基本上都是用文言文写的，尽管高中生已经学习了文言文的基本知识，但是课堂上学习的文言文只是皮毛，要想靠自己真正看懂一本史料是非常不容易的，晦涩难懂的文言文是历史教学史料引用的一大难题。所以在史料的选择上教师一定要注意，不能选择学究味比较重的，学生听不懂，就会影响学生的学习状态和学习热情，如果没有合适的史料供学生使用，教师就需要将文言文翻泽成学生比较容易接受的学习资源，避免使用太多的术语。也可以根据史料将学生带入到情境中去，比如在讨论公元前的历史，就可以将学生带到环境中去，让学生设想如果自己身处那一个环境遇到问题该怎么办。通过换位思考，学生就能理解当时的人们为什么要那样做，对历史的进程也更具有敬畏之心。