面对信息时代对人才培养提出的挑战，我国政府高度重视，除研究制定了《中国学生发展核心素养》框架以外，还建立基于核心素养发展情况的评价标准，并逐步推进课程改革和高考改革，鼓励各地区学校探索信息时代新型教学模式和教育供给方式。具体措施包括:一是以培养“全面发展的人”为核心，研制并发布《中国学生发展核心素养》总体框架，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点；二是积极推进课程改革和高考综合改革。以《中国学生发展核心素养》为依据，制定新一轮课程标准，同时启动高考综合改革试点，到2020年建立具有中国特色的现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取、科学选才和监督有力的基本模式{m}。新高考改革首次将综合素质评价纳人高考评价，是我国高考评价体系的重大变革；三是以教育供给侧改革为突破口，全面提升教育公共服务水平。教育供给侧改革旨在通过扩大优质教育资源供给和配置，优化教育选择，促进教育公平，具体措施包括:学券制度、“双师”服务、多校划片和错龄人学等。例如北京市已在通州区启动中学教师开放型在线辅导计划试点，试点后将在全市推广。鼓励中学教师开放教育资源，以教师走网的形式，通过精细化诊断、答疑、辅导等方式在线贡献智力资源，为学生提供在线辅导服务，此项举措是互联网促进教育发展所带来的教育公共服务新模式。

尽管当前我国政府及各省市教育相关部门对教育改革进行了积极的探索，期望彻底变革传统教育，但我们也应该认识到，教育系统作为一个复杂系统，其变革不可能一蹦而就。从总体上看，教育系统的复杂性表现在教育过程内部诸要素之间显现出各种不确定的非线性关系，以及由此导致的混沌特征和不确定性、协同性、非平衡性等特征。这些复杂性特征具体表现为教育本质的多样性、教育主体的差异性、教育环境的复杂性、教育目的的双重性和教育活动组成因素的多样性与可变性，以及由此带来的教育活动过程的动态性和教育结果的不确定性等方面，意味着互联网促进教育变革的过程也是动态复杂的，并且充满了不确定性。从以双基教学、封闭式校园和班级授课为特征的工业时代教育，过渡到以开放式互联、数字公民和个性化学习为特征的信息时代教育，要经历一个教育变革的关键期，这个阶段就是教育信息化。教育信息化关注的是人的全面发展，以发展核心素养为培养目标、以数字化学习环境为支撑、以信息化教学为手段。吸引子是复杂系统研究领域中一个非常重要的概念，它指在微积分或系统科学论中的系统向某个稳态发展的趋势，是随系统各种初始条件变化而改变的一组数值，分为平庸吸引子和奇异吸引子。奇异吸引子又称混沌吸引子，是混沌系统中无序稳态的运动趋势。混沌吸引子的一个最著名的例子就是混沌蝴蝶效应理论一一洛伦兹吸引子，蝴蝶效应理论是美国气象学家爱德华·诺顿·洛伦兹((EdwardNortonLorenz)于1963年首次提出，该理论表明初始条件的微小变化对整个蝴蝶系统的连锁反应，是整体稳定性与局部随机性共同作用的结果。“蝴蝶效应”可作为互联网教育进化的一个基本隐喻，如图2所示。

工业时代的教育思维方式与行为惯性和信息时代发展所孕育的教育技术驱动力是该模型的两个吸引子，这两个吸引子做准周期性运动并永远不会重复，它们的微小变化将会引起整个教育系统教学模式的变革。该模型反映了教育变革的关键期存在两股势能:第一股势能是传统的以双基教学为特征的工业时代的教学思维方式与行为惯性，第二股势能是信息时代“数字公民”培养的技术驱动与求变意识。

工业时代主要是培养产业工人，产业工人作为先进生产力的代表者，是推动经济发展的重要力量，传统的以“教师讲授一学生听讲”为主的标准化教育模式以效率为导向，强调学校教育系统的封闭性，与工业时代对产业工人的需求是相适应的，但与信息时代开放和互联环境下“数字公民”的培养相背离。因此，在现实中，工业时代的教学思维方式与行为惯性和信息时代发展所孕育的教育技术驱动力两股势能交织，表现为两种教育实践样态:一种是强化传统教学，强调产业工人培养所需要的标准化教育，即统一教材、统一教学方法、统一时间、统一地点，在本质上体现为学校系统和教学思维的封闭性；一种是进行教育变革，强调适应信息时代发展的数字公民培养所需要的个性化教育，在本质上体现为社会发展对教育的渗透和教育系统的开放性。这两股势能作为一对矛盾体共同作用于教育理论和实践，最为激烈地反映为自2004年起王策三和钟启泉两位学者关于新课程改革的三次公开争论。第一次争论围绕是否存在“轻视知识”的教育思潮展开，第二次争论围绕新课程改革的理论基础究竟是什么展开，第三次争论围绕新课程改革应走向何方展开。两位学者的分歧源于其不同的知识观，进一步涉及到教育教学规律、人才培养目标和教学改革路径选择。

互联网教育进化的“蝴蝶效应”模型形象地表示了影响教育教学实践的两股势能的运行机制，揭示了教育发展不同阶段的培养目标是共性和个性的统一，它是对互联网促进教育变革的“演化机理及其走势”的隐喻。随着社会经济的快速发展和知识更新速度加快，人才培养目标要求朝着多元化方向发展，人才培养模式将更加注重学习者知识、能力和素质的全面协调发展，强调创新型和复合型的人才。学习者将置身于现代信息技术和互联网环境中，需要具备21世纪技能，能够恰当且有效地使用互联网，成为合格的数字公民。教育信息化在支撑“双基教学”的基础上，应更多关注学生高阶思维能力的培养，但是过度强调学生高阶思维能力的培养，而忽视“双基教学”也是不现实的。即教育教学创新过程是复杂动态的和多重博弈的，具有个性化、广泛性和非线性的特征，教育的整体系统变革应是平稳的、渐进的和开放的，通常也是由局部到整体的和滞后的。