2016年6月2日，中国成为“华盛顿协议”的第18个正式成员，这意味着英、美等发达国家认可了我国工程教育质量，我国开始从国际高等教育发展趋势的跟随者转向领跑者，在应对国际竞争、走向世界的道路上迈进了一个新的阶段。加人“华盛顿协议”，也就必须按照“华盛顿协议”的要求做好各项工作，这对我国工程教育工作提出了更高的要求，尤其是在解决“复杂工程问题”的核心要求上，更要按照与国际标准实质等效的原则来培养学生。

目前国际上学历互认的三个主要协议包括“华盛顿协议”、“悉尼协议”、“都柏林协议”。刃“华盛顿协议”< Washington Accord，简称WA>，在国际工程师互认体系中最具权威性，国际化程度较高，体系较为完整，针对国际上本科工程学位(一般为四年)的资格互认，以培养专业工程师为主要目标。“悉尼协议”< Sydney Accord，简称SA)也是学历层次上的权威协议，主要针对国际上工程技术人员学历(一般为三年)的资格互认。“都柏林协议”(Dublin Accord，简称DA)则是针对工程技术员的学历(一般为两年，相当我国工科大专)进行认证。

这三类协议涵盖了典型工程活动中工程师、工程技术专家以及工程技术员这三类人员的要求，本质上是对经过专业工程教育训练的毕业生素质进行认证。按照“国际工程联盟毕业生素质及职业能力”压中的描述，“毕业生素质是一系列独立且可评价的成果的组合，这些成果是由衡量毕业生获得的某种程度的实践从业能力的指标组成。”三类协议都根据工程从业人员各自应具备的能力及所承担的公共责任的程度，对相应毕业生应具备的素质设定要求。对比三类协议有关毕业生素质要求，主要差异体现在以下方面:

知识应用的范围不同。WA要求学生能将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识用于解决“复杂工程问题”;SA要求用于确定的、实用的工程流程、程序、系统和方法;DA要求用于广泛的实践操作性流程和实践工作。

对分析和研究的技能要求不同。WA以创新研究为主，需应用基本原理、采用基础性研究方法，对“复杂工程问题”进行分析研究;SA兼顾研究和实践，需运用所属学科领域的分析工具和数据设计实验，对“广义工程问题”进行研究;DA以实际操作为主，运用所属工作领域特有的成熟方法和数据进行标准化操作测试，对“狭义工程问题”进行研究。

与社会责任相关的要求不同。WA要求能够基于工程背景知识进行思考，对可能涉及的非工程因素和应承担的责任进行评价，而SA和DA只要求对这些因素和责任进行理解。

在团队中的定位和职责不同。WA要求能够在多样性尤其是多学科背景下作为负责人，并且能够进行经济决策;SA要求能够在多样性背景下作为负责人;DA仅要求能够在多样性背景下作为成员发挥作用。

根据上述对比，“华盛顿协议”作为以培养专业工程师为目标的工程教育本科专业认证，其与另外两个协议最大的不同正是体现在对“复杂工程问题”的解决上:专业工程师需要能够应对复杂性、全局性的问题，在不具备成熟工具的条件下创新性地运用基础知识和基本理论，在综合考虑多因素的场景下通过分析、研究、评估、设计、实施等活动带领多学科背景团队高效完成工程目标。因此，解决“复杂工程问题”是“华盛顿协议”的实质核心，也是工程教育本利一专业认证区别于其他类型工程教育的重要特征。